2026 年 10 月 18 日 · 随笔
Intensive & Extensive Reading：精读求深，泛读行远
学生单词背了三千多，语法也听得懂，可一篇阅读还是二十分钟，作文还是干巴巴。问题常常不在背得少，在读得少——而且读的那一点，全被教成了精读。
阅读教学泛读
2026 年 10 月 18 日 · 随笔
Beyond Prompt：专业是立足之本
AI 能写范文、改作文，却读不懂学生心里的那笔账。专业是根基，AI 是放大器：根基不牢，放大器只会放大空洞。
AI与教学
2026 年 10 月 18 日 · 随笔
Every class is a game：教室里的博弈论
提问之后的三十秒安静，不一定是不会。学生也在算：举手能得到什么，答错要付什么。课堂里很多让人生气的事，换个角度看，都是规则把某个选项变划算了。
课堂观察博弈论
2026 年 10 月 18 日 · 理论学习
社会认同：为什么全班都不举手，也没人觉得奇怪
提问后的三十秒安静、小组里只有几个人干活、分层之后学生说「我们这种人本来就不行」——这些用勤奋或胆小解释不通的事，用群体身份能解释。从 Tajfel 的最简群体实验、三重过程与五层校园身份，到 Korpershoek 元分析里的 0.18 与 0.21，再到五条可以改的课堂规则。
社会心理学群体身份
2026 年 10 月 18 日 · 理论学习
元认知：为什么有的学生「一直在学」，却不会「学」
笔记最工整、题刷得最多，成绩却上不去——他们在学，但没在看自己怎么学。从 Flavell 的定义和课标的元认知策略原文，到 10% 与 17% 的归因对比、0.69 的效应量，再到三种元认知错觉和五种可以直接搬进课堂的工具、一节 40 分钟的练法。
学习科学元认知
语言不是背会的，是用会的。课堂上多给学生一分钟开口，胜过课后多留十道题。